Компетенції вчителя

Результат

Відсоток вчителів, які демонструють глибше розуміння та практичне застосування таких аспектів, як «Роль та благополуччя вчителя», «Захист та благополуччя дитини», «Інклюзія», «Педагогіка» та «Навчальна програма та планування»

Цей показник вимірює частку вчителів, які демонструють глибше розуміння ключових тем після проходження навчання з цих тем, а також застосування вчителями отриманих знань у класі. Зазначені вище теми безпосередньо пов’язані з модулями навчального пакету «Викладання в умовах кризи» (TiCC) (див. «Додаткові вказівки» нижче), але їх можна — і слід — адаптувати з урахуванням потреб та контексту.

1) Визначте загальну кількість вчителів, які беруть участь у тренінгах. Ці дані можна отримати з документації на рівні проєкту або запросити у керівництва школи чи навчального закладу, а також у відповідних органів освіти.

 

2) Для оцінки вчителів, які демонструють глибше розуміння цих навичок та застосовують їх на практиці, дані можна збирати одним із таких способів або обома:

 

Тестування до та після тренування

1. Зберіть дані щодо «поглибленого розуміння» за допомогою вступного та підсумкового тестів тренінгу TiCC ( див. посилання нижче) або аналогічного тесту, розробленого на основі конкретного змісту тренінгу. Попросіть усіх учасників заповнити тест до початку тренінгу (початковий рівень) та після його завершення (кінцевий рівень). Визначте кількість вчителів, які покращили своє розуміння компонентів TiCC (або іншого тренінгу), як тих, у кого результат тесту після тренінгу був вищим за результат тесту до його початку.
2. Щоб обчислити відсоток, поділіть загальну кількість вчителів, які продемонстрували підвищення результатів у підсумковому тесті за програмою TiCC (або іншим навчальним курсом), на загальну кількість вчителів, які брали участь у навчанні, а потім помножте отримане число на 100, щоб перетворити його на відсоток.

 

Застосування набутих навичок

1. Щоб оцінити, чи застосовують вчителі набуті навички на практиці, скористайтеся зразком форми спостереження за уроком TiCC або іншою відповідною формою, відповідно до проведеного тренінгу. Спостережувані дії повинні безпосередньо пов’язуватися з компетентностями, засвоєними під час тренінгу, щоб оцінити, чи використовують вчителі отримані знання та навички у своїй педагогічній практиці.
2. Визначте мінімальну кількість (або види) знань та навичок, , які вчитель повинен продемонструвати під час спостереження, щоб його діяльність була зафіксована як «застосування» набутих знань та навичок на практиці.
3. Щоб визначити вихідний рівень, скористайтеся формою спостереження, щоб зафіксувати методи викладання до початку тренінгу. Кожен пункт форми спостереження має бути заповнений ( відмічений за шкалою, наприклад, «спостерігається», «спостерігається частково» або «не спостерігається»), не залишаючи порожніх полів. Зафіксуйте кількість вчителів, які використовують (зазначено як «спостерігається» або «спостерігається частково») мінімальний набір знань та навичок (як визначено вище) під час уроку. Крім того, конкретні приклади кожної поведінки слід зазначити в окремому стовпці форми.
4. Після проведення тренінгу, скористайтеся формою спостереження, щоб зафіксувати кількість вчителів, які, за вашими спостереженнями, застосовують відповідні знання та навички під час своїх уроків (відповідно до наведених вище вказівок). Ці дані можна збирати одноразово або через певні проміжки часу після проведення тренінгу. Рекомендується проводити кілька спостережень, оскільки малоймовірно, що окремий вчитель зможе продемонструвати широкий спектр набутих навичок протягом одного уроку.
5. Розрахувати значення показника як на початковому, так і на кінцевому етапах, розділивши кількість вчителів, які використовують отримані знання та навички в класі (на відповідний момент), на загальну кількість спостережуваних вчителів і помноживши результат на 100 , щоб перетворити його на відсоток.

Розбивку даних можна здійснити за статтю та інвалідністю вчителів, а також за рівнем освіти та/або типом школи чи навчального закладу (формальний чи неформальний), де працюють вчителі. Дані також можна розбивати за типом компетенцій (наприклад, роль та благополуччя вчителя; захист дітей тощо).

Для розбивки даних за видами інвалідності слід використовувати «Короткий набір показників функціонування Вашингтонської групи» (або, у разі питань, що передбачають спеціалізовані відповіді щодо інвалідності, — повний «Модуль функціонування дітей» WG/UNICEF ) чи еквівалентний інструмент.

1) Це індикатор « INEE » версії 3.6.

 

2) Якщо в рамках проекту/програми надається підтримка великій кількості вчителів, а спостереження за всім персоналом неможливе, проведіть спостереження за репрезентативну вибірку вибірку вчителів, які отримують підтримку.

 

3) Цей показник конкретно вимірює компетенції, що відповідають навчальному пакету TiCC, розробленому для використання в кризових ситуаціях. Ці компетенції можна (і слід) адаптувати з урахуванням компетенцій, що є актуальними для конкретного контексту, по можливості узгоджуючи їх із національними або стандартизованими рамками компетенцій або, за відсутності таких, з оціненими потребами у навчанні та прогалинами в компетенціях.

 

4) Надзвичайно важливо, щоб знання та навички, які оцінюються за допомогою тестів до та після навчання або шляхом спостереження за роботою в класі, були ретельно викладені під час навчального заняття. Вчителів не слід оцінювати за знаннями чи навичками, з яких вони не проходили спеціального навчання.

 

5) Під час спостереження за уроком спостерігач повинен переконатися, що кожен слухач має можливість виконати всі поставлені завдання. Якщо це неможливо зробити у відведений час, слід провести серію спостережень, щоб викладач мав достатньо часу для демонстрації своїх знань і навичок.

 

6) У порівнянні з показником результату «кількість вчителів, які пройшли навчання з...», запропонований показник «поглиблення розуміння та застосування» є більш комплексним. Він охоплює орієнтовану на результати концепцію навчання та відображає здатність вчителя застосовувати нові знання та навички, а також змінювати свої методи викладання.

 

7) Цей показник схильний до значних похибок, оскільки ґрунтується на суб’єктивній оцінці окремих спостерігачів у класі. Скористайтеся наведеними нижче порадами, щоб забезпечити послідовність і достовірність результатів:

• Завжди перевіряйте ефективність інструментів та критеріїв у новому контексті: випробуйте форму спостереження в кількох школах або навчальних закладах і внесіть до неї корективи перед впровадженням у новій місцевості.
• Опишіть стандартизовані критерії для визначення практик роботи вчителів, які підлягають спостереженню або не підлягають спостереженню, та ознайомте з ними спостерігачів.
• Збирайте дані в ході серії спостережень, а не під час одного окремого спостереження, щоб мінімізувати упередженість та надати вчителю більше можливостей продемонструвати свої знання та навички. 
• Забезпечте узгодженість дій спостерігачів за допомогою інтенсивної підготовки спостерігачів та регулярного нагляду. Використовуйте колективне спостереження за уроками в реальних умовах та/або рольові ігри зі спостереження за уроками як невід’ємну частину підготовки спостерігачів.
• Якщо це можливо, слід чергувати спостерігачів між районами/школами або навчальними приміщеннями/вчителями, що підлягають моніторингу, щоб упередженість спостерігача розподілялася між різними респондентами і не впливала на результати лише одного району/школи або навчального приміщення/вчителя.
• Мати стандартизовану процедуру спостереження за уроками, що включає відбір шкіл або навчальних приміщень та класів для спостереження, попереднє інтерв’ю, спостереження під час уроку, сесію після спостереження (надання зворотного зв’язку та індивідуальне супроводження) та використання даних спостереження (база даних спостережень).

8) Важливо усвідомлювати взаємозв’язки між цим показником та іншими показниками програми « INEE », що стосуються професійного розвитку вчителів (TPD), зокрема показниками, які вимірюють компетентності вчителів і включені як конкретні навчальні цілі до навчальної програми TICC. Див. відповідні показники нижче.

 

9) Пов’язані показники:

     INEE

        - 3.7 Рівень задоволеності вчителів заходами з підвищення кваліфікації, у яких вони брали участь

        - 3 ,8 % вчителів, які заявляють, що впевнені у своїй здатності ефективно викладати

        - 3 ,9 % вчителів та/або працівників освіти, які проходять професійне підвищення кваліфікації відповідно до визначених потреб

        - 3 ,11 % вчителів, під час підготовки яких розглядалися методи, що дозволяють залучати всіх учнів на рівних засадах та за принципом активної участі

        - 3 .12 відповідність методів навчання віку, рівню розвитку, мові, культурі, здібностям та потребам учнів

        - 3 ,13 % вчителів, які використовують певні структури або алгоритми для більш ефективного управління взаємодією в класі

     ECHO

        - KRI : кількість вчителів/педагогічних працівників, які демонструють підвищення рівня знань та педагогічних навичок для задоволення навчальних потреб дітей

        - KRI : кількість вчителів та інших працівників освіти, які продемонстрували покращення знань та навичок щодо задоволення потреб дівчат і хлопців у сфері захисту

     Мінімальні стандарти захисту дітей (CPMS)

        - 23 ,2,2 % педагогічних працівників, які демонструють знання щодо підходів, що базуються на принципах участі, інклюзивності, позитивної дисципліни та гендерної чутливості

     IndiKit

        - Відсоток [вказати цільову групу], які володіють необхідними знаннями / навичками з [вказати тему] (див. «Набуті знання / навички» )