Інклюзивні та орієнтовані на учня методики навчання

Вихідні дані

Відсоток вчителів, під час підготовки яких розглядалися методи, що дозволяють залучати всіх учнів на рівних засадах та за принципом активної участі

Діти найкраще навчаються, коли вони активно залучені до навчального процесу, цікавляться темою та можуть пов’язати навчальний матеріал із тим, що їм вже відомо. Цей показник вимірює, наскільки вчителі пройшли підготовку з інклюзивних принципів та підходів, а також з методик навчання, орієнтованих на учня. Цей показник можна розширити для оцінки того, наскільки вчителі застосовують методи навчання, орієнтовані на учня, та активно залучають усіх дітей.

Щоб виміряти цей показник:

1. Визначте загальну кількість вчителів, на яких спрямована ця ініціатива ( тобто загальну кількість вчителів, які беруть участь у навчанні, що проводиться в рамках цієї ініціативи). Цю інформацію можна отримати з проектної документації та/або від освітніх органів, що відповідають за школи, навчальні заклади чи певні регіони.
2. Визначте, чи містило навчання достатню інформацію щодо інклюзії та участі. Для цього ознайомтеся зі змістом навчання та навчальними цілями. Додаткові рекомендації див. у розділі «Важливі зауваження» нижче.
3. Потім, виходячи з того, чи були дотримані вищезазначені критерії, визначте кількість вчителів, які пройшли підготовку з питань інклюзії та методів навчання, що передбачають активну участь учнів (тобто як залучати всіх дітей на рівних засадах та з їхньою активною участю). Цю інформацію можна отримати з даних на рівні проєкту (наприклад, з бланків обліку відвідування тренінгів), від керівництва школи чи навчального закладу або від місцевих органів освіти.
4. Щоб обчислити відсоток, поділіть кількість вчителів, які пройшли підготовку з методів навчання, орієнтованих на учня та інклюзивних, на загальну кількість вчителів, на яких була спрямована ця програма, і помножте результат на 100 , щоб перетворити його на відсоток.

 

Щоб оцінити (опціональну) другу складову цього показника, пов’язану із застосуванням знань та навичок вчителя, виконайте такі кроки:

1. Збирайте дані шляхом спостереження за роботою в класі, використовуючи заздалегідь підготовлений контрольний список, наприклад,зразок форми спостереження за класом TiCC від організації « INEE », та відстежуючи найбільш релевантні методи роботи вчителів.
2. Визначте в контрольному списку мінімальну кількість (або типи) методик навчання, які вчитель повинен застосовувати, щоб його було зазначено як такого, що «використовує методи навчання, орієнтовані на учня та інклюзивні».
3. Спостерігач повинен зафіксувати, в якій мірі було помічено поведінку кожного вчителя, наприклад, за допомогою шкали: помічено — частково помічено — не помічено. Тому кожен пункт контрольного списку має бути заповнений, не залишаючи порожніх полів у контрольному списку. Крім того, конкретні приклади кожної поведінки слід зазначати в окремому стовпчику контрольного списку.
4. Обчисліть значення показника, розділивши кількість вчителів, які використовують методи навчання, орієнтовані на учня та інклюзивні, на загальну кількість вчителів, яких було проаналізовано, і помноживши результат на 100 , щоб перетворити його на відсоток.

Розбивку даних можна здійснити за статтю та/або інвалідністю вчителів, а також за рівнем освіти та/або типом школи чи навчального закладу (формальний чи неформальний), де працюють вчителі.

Для розбивки даних за видами інвалідності слід використовувати «Короткий набір показників функціонування Вашингтонської групи» (або, у разі питань, що передбачають спеціалізовані відповіді щодо інвалідності, — повний «Модуль функціонування дітей» WG/UNICEF ) чи еквівалентний інструмент.

1) Це індикатор « INEE » 3.11.

 

2) Якщо в рамках проекту/програми надається підтримка великій кількості вчителів, а провести спостереження за всім персоналом неможливо, слід провести спостереження за репрезентативну вибірку вибірку вчителів, які отримують підтримку.

 

3) Визначаючи, чи містить тренінг актуальний та змістовний матеріал щодо участі та інклюзії, ознайомтеся з його змістом та навчальними цілями. Навчальні цілі відповідного тренінгу можуть включати деякі або всі з наведених нижче пунктів — взяті з навчальних матеріалів « INEE » для вчителів у кризових ситуаціях (TICC):

До завершення тренінгу вчителі повинні вміти:

• Поясніть важливість інклюзивної освіти
• Опишіть перешкоди, з якими стикаються діти з вразливих груп населення
• Визначте стратегії для створення інклюзивного навчального середовища в класі
• Поясніть, чому важливо застосовувати різноманітні активні методи навчання
• Впевнено застосовуйте різноманітні активні методи навчання
• Застосовувати активні педагогічні стратегії у своїх класах
• Опишіть різні етапи розвитку дитини та різні стилі навчання
• Поясніть, як ці відмінності впливають на організацію навчального процесу, викладання та оцінювання
• Опрацюйте стратегії диференціації

 

4) Друга частинацього показника, якає необов’язковою,схильна до значних похибок, оскільки ґрунтується на суб’єктивній оцінці окремих спостерігачів у класі. Скористайтеся наведеними нижче порадами, щоб забезпечити послідовність і достовірність результатів:

• Завжди перевіряйте ефективність інструментів та критеріїв у новому контексті: випробуйте контрольний список у кількох школах або навчальних закладах і внесіть до нього корективи перед впровадженням у новій місцевості.
• Опишіть стандартизовані критерії для визначення практик роботи вчителів, які підлягають спостереженню або не підлягають спостереженню, та ознайомте з ними спостерігачів.
• Забезпечте узгодженість дій спостерігачів за допомогою інтенсивної підготовки спостерігачів та регулярного нагляду. Використовуйте колективне спостереження за уроками в реальних умовах та/або рольові ігри зі спостереження за уроками як невід’ємну частину підготовки спостерігачів.
• Якщо це можливо, слід чергувати спостерігачів між районами/школами або навчальними приміщеннями/вчителями, що підлягають моніторингу, щоб упередженість спостерігача розподілялася між різними респондентами і не впливала на результати лише одного району/школи або навчального приміщення /вчителя.
• Мати стандартизовану процедуру спостереження за уроками, що включає: відбір шкіл або навчальних приміщень та класів для спостереження; попереднє інтерв’ю; спостереження під час уроку; сесію після спостереження (надання зворотного зв’язку та індивідуальне супроводження); а також використання даних спостереження (база даних спостережень).
• Основні рекомендації щодо цього показника спрямовані на вимірювання частки цільових вчителів, підготовка яких включала зазначені компетентності. Якщо метою показника є отримання більш широкого уявлення про підготовку вчителів, цей показник також можна використовувати для вимірювання частки всіх вчителів у регіоні — незалежно від того, чи входять вони до цільової групи заходу — чия підготовка включала ці компетентності. Для цього як знаменник слід використовувати загальну кількість вчителів у оцінюваній школі/навчальному просторі/громаді/цільовому регіоні (а не кількість вчителів, на яких спрямовано проект). Ці дані можна отримати у керівництва школи чи навчального простору або у відповідних органів освіти.

 

5) Пов’язані показники:

     INEE

        - 3,9 % вчителів та інших працівників освіти проходять професійне підвищення кваліфікації відповідно до визначених потреб

        - 3.12 Відповідність методів навчання віку, рівню розвитку, мові, культурі, здібностям та потребам учнів

     ECHO

        - KRI: Кількість вчителів та інших працівників освіти, які продемонстрували покращення знань та навичок щодо задоволення потреб дівчат і хлопців у сфері захисту

        - KRI: Кількість вчителів та інших працівників освіти, які продемонстрували покращення рівня знань та педагогічних навичок для задоволення навчальних потреб дітей

        - KRI: Кількість навчальних приміщень, які отримали підтримку з метою покращення рівності доступу та/або навчальних можливостей для хлопчиків і дівчаток із маргіналізованих та вразливих груп населення

     Мінімальні стандарти захисту дітей (CPMS)

        - 23,2,2 % педагогічних працівників, які демонструють знання щодо підходів, що базуються на залученні учнів, інклюзивності, позитивній дисципліні та врахуванні гендерних аспектів

     UNRWA

        - Ступінь, в якому методи викладання та навчання є активними та орієнтованими на студентів

     IndiKit

        - Відсоток [вказати цільову групу], які володіють необхідними знаннями / навичками з [вказати тему] (див. показник«Набуті знання / навички »)