Знання молоді про місцеве самоврядування

Вихідні дані

Відсоток молоді з цільової групи, яка покращила свої знання про структури місцевого самоврядування та процеси прийняття рішень

Цей показник вимірює частку молоді, у якої спостерігається позитивна зміна в рівні знань про те, як функціонує місцеве самоврядування, зокрема про його структури, ролі та можливості для участі. Він використовується для оцінки того, чи сприяли громадянська освіта, навчання лідерським навичкам або ініціативи з залучення молоді покращенню розуміння молодими людьми того, хто приймає рішення на місцевому рівні, як приймаються рішення та як молодь може брати участь у цьому процесі. Відстеження цього показника допомагає продемонструвати ефективність заходів, спрямованих на формування громадянської грамотності молоді та її готовності до участі в громадському житті.

Визначте значення показника, використовуючи таку методику:

 

1)Встановити чіткі визначення показників.

• Дайте визначення поняття «молодь» відповідно до критеріїв проекту або національних критеріїв.

• Визначте цільову групу (наприклад, молодь, яка бере участь у програмах громадянської освіти, навчальних заходах, наставництві або ініціативах щодо діалогу з громадою).

• Визначте ключове поняття «знання» , яке проект має на меті зміцнити, наприклад, структури та ролі, процеси, можливості участі та механізми підзвітності. Ці поняття повинні відповідати навчальним цілям заходу та бути чітко визначеними до початку збору даних.

2) Розробити відповідний підхід до вимірювання для оцінки змін у рівні знань. Для цього необхідно виміряти різницю між вихідним рівнем (ситуацією до проведення заходу з поглиблення знань) та станом після втручання (ситуацією після проведення заходу). До найпоширеніших варіантів належать:

• Стандартизований тест на перевірку знань: провести один і той самий або еквівалентний тест до та після втручання та порівняти результати.

• Самооцінка: Попросіть учасників оцінити свій рівень знань до та після проведення заходу за допомогою стандартної шкали (наприклад, 1 = дуже низький, 5 = дуже високий).

• Оцінка керівника або інструктора: У деяких випадках інструктор або керівник може оцінити рівень знань кожного учасника на початку навчання та під час подальшого спостереження, щоб визначити ступінь покращення.

У разі можливості використовуйте об’єктивні оцінки рівня знань до та після навчання. Самооцінка або оцінка, що проводиться тренером, є прийнятними альтернативами в ситуаціях, коли проведення тестування неможливе, але їхні результати слід перевіряти за допомогою колегіальної верифікації або якісних перевірок.

3)Встановити мінімальний поріг покращення, який визначає поняття «розширення знань». Приклади:

• Мінімальний необхідний рівень знань або мінімальний відсоток покращення результатів між попереднім і підсумковим тестуванням (наприклад, принаймні 20-відсоткове підвищення), що відповідає вихідному рівню.

• Підвищення результату щонайменше на один бал за 5-бальною шкалою самооцінки.

• Уникайте встановлення надто високих або надто низьких вимог, перевіривши рівень складності тесту шляхом йогопопереднього тестуваннящонайменше 10 особами.

4)Зібрати дані до втручання або серед усієї цільової популяції, або серед її репрезентативної вибірки, залежно від обставин.

5)Зберіть дані після втручання. Повторіть збір даних, бажано , одразу після втручання, а також, якщо це можливо, ще раз на пізнішому етапі для оцінки рівня засвоєння знань. Переконайтеся, що респонденти мали достатньо часу, щоб усвідомити або застосувати те, чого вони навчилися. У всіх точках вимірювання слід оцінювати одних і тих самих осіб, щоб забезпечити можливість порівняння результатів на індивідуальному рівні до та після втручання.

6)Оцініть результати на рівні учасників. Підрахуйте , скільки молодих учасників досягли мінімального необхідного порогу підвищення рівня знань, визначеного на етапі 3.

7) Щоб обчислити значення показника, поділіть кількість молодих людей, які відповідають визначеному порогу підвищення рівня знань, на загальну кількість оцінених молодих людей. Помножте отриманий результат на 100, щоб перетворити його на відсоток.

Дані можна розбиті за статтю, віковою групою, географічним регіоном та/або іншими відповідними соціально-економічними характеристиками, залежно від контексту, спрямованості та ресурсів вашого проєкту.

1) Якщо ви проводите опитування вибірки, а не всієї цільової сукупності, переконайтеся, що вона є достатньо великою, щоб врахувати відсів на етапі завершення дослідження, оскільки не всі респонденти, які брали участь у початковому опитуванні, можуть бути доступні на цьому етапі. Це допоможе забезпечити репрезентативність оцінки після втручання (розмір вибірки залишиться достатньо великим) та дозволить зібрати дані від тих самих респондентів як під час початкового, так і під час завершального вимірювання.

2) Завждизбирайте дані як до, так і після втручання, інакше ви не зможете визначити, наскільки респонденти покращили (або не покращили) свої знання. Узгодьте інструменти оцінювання, щоб забезпечити послідовність у відстеженні прогресу.

3) Якщо мета вашого проєкту полягає в тому, щоб оцінити, чи досягла цільова група певного рівня знань та/або навичок — а не те, чи покращилися вони з часом — скористайтеся замість цього показником «% молоді, яка володіє необхідними знаннями про структури місцевого самоврядування та процеси прийняття рішень ». Перевага такого підходу полягає в тому, що вам не потрібно збирати вихідні та повторні дані від тих самих респондентів.

4) Переконатися, що інструменти оцінювання відповідають контексту, є зрозумілими для молоді та пройшли попереднє тестування на надійність.

5)Якщо ви використовуєте самооцінювання, перевірте його за допомогою зовнішньої експертизи, щоб зменшити упередженість. Попросіть тренерів або колег перевірити, чи можуть учасники продемонструвати ті знання, за якими вони самі себе оцінили. Цей етап перевірки гарантує, що результати відображають фактичний рівень засвоєння матеріалу, а не суб’єктивні уявлення.

6)Визначте, чи буде показник вимірювати безпосередній ефект окремого навчального заходу, наприклад, одного тренінгу чи інформаційної події, чи сукупний ефект тривалішого навчального процесу, яким може бути серія тренінгів, наставництво або постійні заходи з громадянської освіти. Від цього залежатиме час збору даних та те, як інтерпретуватимуться зміни в знаннях молоді. Якщо це можливо, розгляньте можливість проведення повторної оцінки двічі. В ідеалі це слід робити одразу після навчального заходу, щоб зафіксувати короткострокові результати навчання, а потім ще раз через 1–2 місяці, щоб оцінити збереження знань та їхнє потенційне застосування. Оцінювання також можна інтегрувати в базові та підсумкові опитування, щоб виміряти загальні зміни, а не лише ефект окремого заходу.

7) На основі проведеного вами аналізу доступності та гендерних аспектів оцініть, чи потрібні додаткові заходи для забезпечення справедливого та точного оцінювання всіх респондентів-молоді, і, за необхідності, впровадьте їх. До таких заходів можуть належати: надання різних форматів збору даних (письмових, усних або цифрових) з урахуванням різних здібностей; забезпечення безбар’єрності місць проведення оцінювання; надання гнучкого графіку для молоді, яка цього потребує; дозвіл на використання допоміжних додатків або програм; а також надання допоміжних матеріалів, таких як тексти з великим шрифтом або наочні посібники. У всіх запитаннях використовуйте гендерно-нейтральну мову та приклади, а також розбивайте та інтерпретуйте результати за гендерною ознакою, щоб визначити, чи дівчата/молоді жінки, хлопці/молоді чоловіки або небінарна молодь стикаються з різними результатами навчання або перешкодами.

8) Якщо це доречно, розгляньте можливість запитати респондентів, де вони здобули ці знання/навички. Це може допомогти вам зрозуміти, який внесок зробила ваша програма.

9) Якщо це можливо, додайте питання для збору відгуків щодо корисності та актуальності заходів із зміцнення потенціалу. Використовуйте отримані результати для вдосконалення заходів.

10) З метою покращення навчального процесу та підвищення відповідальності, за можливості та за доцільністю діліться результатами оцінювання з молодими учасниками та використовуйте їх для вдосконалення майбутніх ініціатив з розвитку потенціалу.