Навички читання, письма та рахування

Результат

Відсоток дітей, які досягли мінімального рівня знань з читання та математики та/або продемонстрували належний прогрес у навчальних навичках

Цей показник вимірює частку дітей шкільного віку, які досягли базового рівня володіння навичками читання, письма та/або рахування або іншими навчальними навичками, що відповідають їхньому віку, класу чи рівню навчання. Він також слугує показником ефективності системи освіти. Цей показник також можна використовувати або адаптувати для оцінки компетентностей на основі показників успішності на іспитах чи тестах національного або місцевого рівня як міри кінцевого ефекту освітніх заходів.

Інструменти оцінювання рівня грамотності та математичних навичок:

1) Існує кілька інструментів, які можна використовувати для збору даних щодо цього показника. До них належать Щорічний звіт про стан освіти (ASER), Оцінка навичок читання в початкових класах (EGRA) та/або інші інструменти оцінки грамотності та математичних навичок для старших класів. Наведені нижче рекомендації містять інформацію про те, як збирати дані за допомогою інструменту ASER (простий, швидкий, зручний у використанні, економічно ефективний та визнаний на міжнародному рівні інструмент для оцінки базових навичок читання та математики у дітей віком від 5 до 16 років).

2) Розмір та відбір вибірки: щоб отримати репрезентативні дані щодо цільової школи чи навчального простору, слід відібратирепрезентативну вибірку дітей для участі в оцінюванні.

3) Цей інструмент застосовується кваліфікованим опитувачем (або вчителем) індивідуально до кожної дитини. На заповнення анкети на одну дитину витрачається приблизно 10 хвилин (5 хвилин на перевірку грамотності та 5 хвилин на перевірку математичних навичок). Детальну інформацію щодо процедури та бланків можна знайти в цьому випуску ASER Brief. Опитувачі можуть фіксувати результати або на паперових бланках, або в електронному вигляді на планшетах.

4) Щоб визначити відсоток дітей, які досягли мінімального рівня знань з читання та математики, слід взяти кількість дітей, які отримали 4-й рівень за результатами тесту ASER з грамотності та математики, поділити її на загальну кількість дітей у вибірці, а потім помножити на 100, щоб отримати відсоток.  

5) Це комплексний показник. Окрім фіксації загального відсотка дітей, які досягли 4-го рівня за шкалою ASER (рівень компетентності 2-го класу) як у тестах з читання, так і з математики, результати з грамотності та математичної грамотності також слід аналізувати окремо. Отже, цей показник можна розділити на дві окремі складові:

    а) відсоток дітей, які володіють базовими навичками читання та письма

    б) відсотокдітей, які володіють базовими математичними навичками

 

 

Оцінювання навчальних навичок:

Окрім оцінювання базових навичок, таких як грамотність та математична грамотність, рівень володіння іншими предметами в рамках конкретних типів навчальних програм (формальна освіта (ФО), заняття з надолуження прогалин або корекційні заняття, оцінювання результатів/прогресу тощо) має ґрунтуватися на стандартизованих інструментах у відповідному контексті або розроблятися на основі навчальної програми спільно з відповідними учасниками освітнього процесу, такими як вчителі, Міністерство або Департамент освіти, профспілки/групи вчителів, освітній кластер/робоча група тощо. Одним із способів оцінювання цих навичок є результати національних іспитів.

 

Результати національних іспитів:

1) Цей показник також можна виміряти за допомогою даних про рівень успішності на національних іспитах. У більшості країн діє стандартизована система національних іспитів. Наприкінці кожного класу або навчального циклу (тобто наприкінці початкової, середньої або старшої школи) діти складають національний іспит. Цей показник вимірюється для відповідного класу (класів) і ґрунтується на аналізі вторинних даних.

2) На початку проєкту з’ясуйте, яка установа відповідає за оцінювання результатів тестів (наприклад, відділ освіти місцевого чи районного рівня, Міністерство освіти, школи чи навчальні заклади, зовнішні організації тощо). Дізнайтеся про прийнятні на місцевому рівні стандарти успішності за тестами, щоб визначити бажаний результат (це може бути, наприклад, відсотковий показник або оцінка, така як A, B, C). Якщо такого стандарту немає, то візьміть за основу результати тестів минулого року (якщо не рекомендовано інакше).

3) Базові дані: Спробуйте отримати результати іспитів за попередній рік, бажано з розбивкою за класами, статтю та предметами у цільових школах або навчальних закладах, безпосередньо від «органу, що оцінює результати тестування». Підрахуйте кількість дітей, які набрали зазначений бал або вище, а потім розділіть це число на загальну кількість дітей, які складали іспит. Помножте результат на 100, щоб перетворити його на відсоток і отримати рівень успішності.

4) Дані наприкінці циклу: Наприкінці навчального року/циклу неформальної освіти/періоду реалізації проєкту (а також, якщо це можливо, щороку під час проміжного оцінювання) дотримуйтесь точно тієї самої процедури. Отримайте деталізовані результати іспитів дітей (вибраного класу або рівня). Розрахуйте кількість та частку дітей, які набрали зазначений бал або вище, використовуючи вказівки щодо розрахунку, наведені вище в пункті 3 стосовно вихідних даних.

Розбивку даних можна здійснювати за віковими групами, статтю, рівнем освіти, типом навчального простору, етнічною приналежністю, рідною мовою, квінтилем доходу, інвалідністю, статусом переміщеної особи та/або іншими конкретними вразливими групами, залежно від обставин. Дані також можна розбивати за напрямками неформальної освіти та/або академічними навичками (грамотність, математичні навички та/або інші навчальні предмети), як зазначено вище.

Для розбивки даних за видами інвалідності слід використовувати «Короткий набір показників функціонування Вашингтонської групи» (або, у разі питань, що передбачають спеціалізовані відповіді щодо інвалідності, — повний «Модуль функціонування дітей» WG/UNICEF ) чи еквівалентний інструмент.

1) Це індикатор « INEE » 2.2.

 

2) Якщо ви збираєте вихідні та підсумкові дані, намагайтеся робити це послідовно в один і той самий час щороку або протягом кожного навчального циклу — наприклад, якщо вихідні дані збираються в перший тиждень навчального семестру першого року, збирайте їх у той самий період наступного року; або переконайтеся, що вихідні дані збираються до початку навчального року/циклу неформальної освіти (НФО), а підсумкові дані — в останній тиждень навчального року/семестру/циклу НФО. У випадках, коли захід/діяльність, що оцінюється, є продовженням або ґрунтується на попередньому проєкті чи втручанні, розгляньте можливість використання попередніх даних як вихідних або для оцінки поточних змін та впливу протягом тривалішого періоду).

 

3) Інструмент ASER оцінює компетенції, що відповідають рівню 2-го класу. Це означає, що оцінювання слід проводити в належний час — наприкінці навчального року або, за можливості, у перші тижні нового навчального року. Зміни з плином часу слід вимірювати щороку в один і той самий час або на початку та наприкінці проектного циклу.

 

4) Хоча оцінювання навичок читання, письма та рахування стосується компетентностей рівня 2-го класу, його можна проводити серед дітей шкільного віку будь-якого віку, класу чи рівня (як тих, хто відвідує школу, так і тих, хто її не відвідує) з метою з’ясування, чи, наприклад, діти старших класів досягли базових компетентностей. Це дає чітке уявлення про те, наскільки діти відповідають рівню свого класу/рівня навчання з грамотності та математичних навичок, а також про те, чи потрібна їм допомога для наздоганяння або корекційна підтримка. Цей інструмент також можна використовувати як вступний тест для визначення, до якого рівня слід зарахувати дітей (як у рамках формальної шкільної освіти, так і в закладах неформальної освіти) відповідно до їхніх базових компетентностей — при цьому слід зауважити, що ASER не вимірює інші академічні параметри чи показники рівня з окремих предметів, а тому його, можливо, доведеться поєднувати з іншими інструментами для визначення рівня. Щодо вимірювання компетентностей з інших академічних навичок див. наведені вище рекомендації щодо вибору та використання інструментів.

 

5) Інструменти тестування повинні бути адаптовані до конкретних умов. Інструменти ASER слід доопрацювати таким чином, щоб вони охоплювали компетентності з читання, письма та математики на рівні 2-го класу відповідно до національних навчальних програм/підручників, а також перевірити їх на відповідність місцевій мові та культурі.

 

6) Програма ASER повністю залежить від кваліфікації респондентів. Слід запланувати південне практичне навчання для респондентів, щоб забезпечити узгодженість даних.

 

7) Отримання надійних даних про результати іспитів від місцевих навчальних закладів може бути складним, трудомістким, а в деяких випадках навіть делікатним процесом. Необхідно подбати про те, щоб ці дані були доступні заздалегідь, бажано ще на етапі розробки проекту. Якщо є сумніви щодо доступності або достовірності даних про результати іспитів, слід запланувати використання іншого показника для оцінки результатів навчання дітей (наприклад, результатів іншого виду індивідуального оцінювання, проведеного в рамках проекту).

 

8) В ідеалі знання та навички слід оцінювати не лише для того, щоб продемонструвати прогрес у навчанні, а й для виявлення взаємозв’язків між навчанням та утриманням учнів у системі освіти та/або переходом дітей на наступні рівні неформальної освіти (NFE), формальної освіти (FE) або з NFE до FE. Там, де це можливо, слід аналізувати компетентності за шкалою ASER (або на іншому академічному/предметному рівні) у поєднанні з показниками переходу та відвідуваності, щоб з’ясувати, чи і як досягнення ключових компетентностей призводить до підвищення рівня утримання учнів у системі освіти.

 

9)Для оцінки вихідного рівня, прогресу та кінцевих результатів слід використовувати ті самі інструменти, щоб забезпечити точну оцінку прогресу на шляху до досягнення рівня майстерності.

 

10) Зверніть увагу, що цей індикатор є скороченою версією повного індикатора « INEE » (див. нижче).

 

11) Відповідні показники:

       INEE

          - 2,2 % дітей, які відповідають мінімальним рівням успішності з читання та математики та/або демонструють належний прогрес у розвитку академічних, професійних та/або соціально-емоційних навичок (SEL)

       ECHO

          - KOI: відсоток дівчат і хлопців із цільової групи, які переходять (1) з неформальної освіти (NFE) до формальної освіти, або (2) на наступний рівень неформальної освіти, або (3) на наступний навчальний рік у системі формальної освіти (див.показник «Перехід до формальної освіти або подальшої неформальної освіти»)

       Цілі сталого розвитку (ЦСР)

          - 4.1.1 Частка дітей та молоді: (а) у 2-му або 3-му класі; (б) наприкінці початкової освіти; та (в) наприкінці нижчої середньої освіти, які досягли принаймні мінімального рівня володіння навичками (і) читання та (іі) математики, за статтю

          - 4.2.1 Частка дітей віком 24–59 місяців, розвиток яких відповідає нормі в сферах здоров’я, навчання та психосоціального благополуччя, за статтю

      EGRA

         - Відсоток хлопчиків та дівчаток, які навчаються у системі формальної освіти у 3-му класі та вище і набрали щонайменше 45 правильних слів за хвилину під час виконання субтесту EGRA з читання тексту

      IndiKit

         - Відсоток [вказати цільову групу], які володіють необхідними знаннями / навичками з [вказати тему] (див. показник «Набуті знання / навички»)