Рівень індикатора
Формулювання показника
Призначення показника
Як зібрати та проаналізувати необхідні дані
1) Для того щоб повною мірою оцінити цей показник, перед проведенням будь-яких навчальних заходів слід провести оцінку потреб у навчанні/професійному розвитку. Усі організовані навчальні заходи повинні відповідати результатам такої оцінки потреб. У такому разі їх можна вважати такими, що проводяться «відповідно до оцінених потреб». Якщо навчальні заходи не відповідають визначеним потребам, їх не слід вважати такими, що базуються на потребах.
2) Визначте загальну кількість вчителів, які беруть участь у навчанні/програмі підвищення кваліфікації вчителів (TPD). Ці дані можна отримати з документації на рівні проєкту або запросити у керівництва школи чи навчального закладу, а також у відповідних органів освіти.
3) Визначити, який рівень відвідуваності необхідний для того, щоб вважати, що вчитель отримав користь від навчання; наприклад, вчитель відвідує щонайменше 80 % курсів або занять з підвищення кваліфікації.
4) Щоб обчислити відсоток, поділіть кількість вчителів, які відвідали визначену кількість занять (на підставі документів про відвідування), на загальну кількість вчителів, на яких спрямована програма, а потім помножте результат на 100 , щоб перетворити його на відсоток.
5) вищезазначена методологія ґрунтується на припущенні, що вчителі, які беруть участь у навчальному заході (або у більшості навчальних заходів), «отримали користь» від своєї присутності. Щоб піти далі, визначте набір критеріїв, яким повинен відповідати вчитель (або інший педагогічний працівник), щоб вважатися таким, що «отримав користь» або «успішно пройшов» конкретний навчальний захід. Це можна зробити за допомогою одного з таких підходів:
- Використання тестів до та після навчання для того, щоб з’ясувати, чи покращив викладач свої знання та навички після проходження навчальних занять порівняно з тим, що було до їхнього початку.
- Визначення того, чи визнається або сертифікуєтьсяпрограма підготовки чи підвищення кваліфікації вчителів (TPD), і чи можна, отже, вважати, що вчитель «отримав користь» від проходження офіційної сертифікації (див. відповідний показник 3.10 « INEE » нижче).
- Визначення чітких критеріїв, що ґрунтуються на результатах роботи — виходячи з цілей навчання — які викладачі або педагогічний персонал повинні виконати, щоб «успішно пройти» навчання. Учасники навчання повинні бути ознайомлені з цими критеріями. Приклади ефективних критеріїв, що базуються на результатах роботи, включають:
- Вчитель готує план уроку, що включає щонайменше 2 методи активного навчання.
- Викладач проводить заняття у форматі «мікровикладання», використовуючи при цьому щонайменше один метод поточного оцінювання.
- Викладач складає портфоліо, що включає навчальні матеріали, 3 реалізовані плани уроків та аркуш для самооцінки.
6) Проведення оцінки або опитування після завершення тренінгу з метою з’ясування думок та ставлення вчителів до тренінгу та його ефективності (тобто, чи вважають вони, що отримали «користь» від участі). У разі застосування такого підходу варто звернути увагу на взаємозв’язок з іншими показниками « INEE » (див. відповідні показники нижче), які можна розглядати як критерій того, чи отримав вчитель «користь» від участі в тренінгу або заходах з професійного розвитку вчителів.
7) Під час занять з підвищення кваліфікації тренер оцінює вчителів/педагогічний персонал за критеріями, використовуючи бланк обліку результатів учасників. Бланк містить список учасників та всі критерії, визначені для даного навчального курсу. Протягом навчання тренер фіксує, коли учасник виконав той чи інший критерій. Наприкінці кожного заняття з професійного розвитку аркуш обліку слугує основою для сертифікації учасників, які успішно завершили заняття, та для розрахунку кількості й відсотка успішно підготовлених вчителів.
Розбити за
Розбивку даних можна здійснити за статтю та/або інвалідністю вчителів, а також за рівнем освіти та/або типом школи чи навчального закладу (формальний чи неформальний), де працюють вчителі.
Для розбивки даних за видами інвалідності слід використовувати «Короткий набір показників функціонування Вашингтонської групи» (або, у разі питань, що передбачають спеціалізовані відповіді щодо інвалідності, — повний «Модуль функціонування дітей» WG/UNICEF ) чи еквівалентний інструмент.
Важливі зауваження
1) Це індикатор « INEE » 3.9.
2) Надзвичайно важливо, щоб будь-які критерії були визначені ще на самому початку навчання, щоб усі учасники були з ними ознайомлені та розуміли їх значення.
3) Інструктор повинен переконатися, що кожен слухач має можливість виконати всі необхідні завдання.
4) У порівнянні з показником результату «кількість вчителів, які пройшли навчання з...», запропонований показник, що вимірює, чи вчителі «отримали користь» від навчання, є більш комплексним. Він охоплює орієнтовану на результати структуру навчання та враховує здатність вчителя застосовувати нові знання та навички й змінювати свої методи викладання.
5) Навчання має включати практичне застосування та час для відпрацювання, а не обмежуватися лише теорією викладання та педагогіки. Відпрацювання щойно засвоєних знань і навичок уже під час навчання значно підвищує ефективність їхнього застосування у викладанні.
6) Цей показник може по-різному трактувати поняття «отримали користь від»: базовий показник передбачає, що завдяки участі в навчанні, орієнтованому на потреби, вчителі та/або освітній персонал «отримали користь», тоді як більш деталізовані версії цього показника можуть передбачати конкретні критерії, такі як компетентності, які необхідно досягти або продемонструвати, щоб вважати, що вчителі успішно пройшли навчання або «отримали від нього користь». Якщо використовується саме останнє тлумачення, цей показник можна пов’язати з показником 3.10 з « INEE », який вимірює кількість вчителів, чий професійний розвиток (TPD) визнано або сертифіковано (а отже, їх можна вважати такими, що «отримали користь» від участі).
7) Основні рекомендації щодо цього показника спрямовані на вимірювання частки цільових вчителів, які скористалися професійним розвитком вчителів (TPD). Якщо метою показника є отримання більш широкого уявлення про TPD, цей показник також можна використовувати для вимірювання частки всіх вчителів у регіоні — незалежно від того, чи входять вони до цільової групи, чи ні — які скористалися TPD. Для цього як знаменник слід використовувати загальну кількість вчителів у оцінюваній школі/навчальному просторі/громаді/цільовому районі (а не кількість вчителів, на яких спрямована програма). Ці дані можна отримати у керівництва школи чи навчального простору або у відповідних органів освіти.
8) Відповідні показники:
INEE
- 3,6 % вчителів, які демонструють глибше розуміння та практичне застосування таких аспектів, як «Роль та благополуччя вчителя»; «Захист та благополуччя дитини»; «Інклюзія»; «Педагогіка»; «Навчальна програма та планування»; а також «Знання предмета» (див. показник «Доречність методів та змісту навчання»)
- 3.7 Рівень задоволеності вчителів заходами з підвищення кваліфікації, у яких вони брали участь
- 3,8 % вчителів, які заявляють, що впевнені у своїй здатності ефективно викладати
- 3.10 Рівень визнання та/або сертифікації професійного розвитку вчителів
ECHO
- KRI: Кількість вчителів/педагогічних працівників, які продемонстрували покращення знань та педагогічних навичок для задоволення навчальних потреб дітей
- KRI: Кількість вчителів та інших працівників освіти, які продемонстрували покращення знань та навичок щодо задоволення потреб дівчат і хлопців у сфері захисту
Глобальний освітній кластер
- кількість вчителів та працівників освіти, які пройшли підготовку за напрямками: [виберіть: психосоціальна підтримка / навички виживання в надзвичайних ситуаціях / зменшення ризиків стихійних лих]
Цілі сталого розвитку (ЦСР)
- 4.c.1 Частка вчителів, які мають мінімально необхідну кваліфікацію, за рівнем освіти
IndiKit
- Відсоток [вказати цільову групу], які володіють необхідними знаннями / навичками з [вказати тему] (див. показник «Набуті знання / навички»)