Рівень індикатора
Формулювання показника
Призначення показника
Як зібрати та проаналізувати необхідні дані
1) Визначте загальну кількість вчителів, на яких спрямована програма. Залежно від мети показника це може бути: (а) кількість вчителів, які беруть участь у навчанні з питань управління класом, або (б) загальна кількість вчителів у школі/навчальному просторі/районі, якщо зазначене навчання не охоплює всіх вчителів. Цю інформацію можна отримати з проектної документації та/або від органів освіти, що відповідають за школу, навчальний простір чи район.
2) Зберіть дані шляхом спостереження за роботою в класі, використовуючи заздалегідь підготовлений контрольний список (див. цей зразок Зразок форми спостереження за уроком TiCC) та відстежуючи найважливіші методи роботи вчителів, такі як: здатність вчителя правильно планувати та розподіляти час, ефективно керувати класом, застосовувати різноманітні педагогічні підходи та диференціювати навчання.
3) Визначте мінімальну кількість (або типи) структур чи алгоритмів, які вчитель повинен застосовувати, щоб його діяльність була оцінена як «використання структур та алгоритмів для більш ефективного управління взаємодією в класі».
4) Якщо ви проводите одноразову оцінку педагогічних практик, використовуйте форму спостереження для фіксації відповідних педагогічних практик. Кожен пункт форми спостереження має бути заповнений (позначений за шкалою, наприклад, «спостерігається», «спостерігається частково» або «не спостерігається»), не залишаючи порожніх полів. Зафіксуйте кількість вчителів, які використовують (зазначивши «спостерігається» або «спостерігається частково») мінімальну кількість структур або процедур (як визначено вище) під час свого уроку. Крім того, конкретні приклади кожної поведінки слід зазначити в окремому стовпці форми.
5) Якщо ви оцінюєте прогрес у динаміці, визначте вихідний рівень за допомогою форми спостереження, щоб зафіксувати відповідні методи викладання до початку тренінгу (дотримуючись наведених вище вказівок). Потім, після проведення навчання, знову скористайтеся формоюспостереження, щоб зафіксувати кількість вчителів, які, за спостереженнями, використовують структури та процедури для управління класом після навчання. Ці дані можна збирати одноразово або через регулярні проміжки часу після навчання. Рекомендується проводити кілька спостережень, оскільки малоймовірно, що окремий вчитель зможе продемонструвати широкий спектр набутих навичок протягом одного уроку.
6) Щоб обчислити відсоток, поділіть кількість вчителів, які використовують структури та алгоритми дій, на загальну кількість вчителів, до яких спрямована ця програма, а отриманий результат помножте на 100 , щоб перетворити його на відсоток.
Розбити за
Розбивку даних можна здійснити за статтю та/або інвалідністю вчителів, а також за рівнем освіти та/або типом школи чи навчального закладу (формальний чи неформальний), де працюють вчителі.
Для розбивки даних за видами інвалідності слід використовувати «Короткий набір показників функціонування Вашингтонської групи» (або, у разі питань, що передбачають спеціалізовані відповіді щодо інвалідності, — повний «Модуль функціонування дітей» WG/UNICEF ) чи еквівалентний інструмент.
Важливі зауваження
1) Це індикатор « INEE » 3.13.
2) Якщо в рамках проєкту/програми підтримку отримує велика кількість вчителів, а провести спостереження за всім персоналом неможливо, слід провести спостереження за репрезентативною вибіркою вчителів, які отримують підтримку.
3) Цей показник схильний до значних похибок, оскільки ґрунтується на суб’єктивній оцінці окремих спостерігачів за класом. Скористайтеся наведеними нижче порадами, щоб забезпечити послідовність і достовірність результатів:
- Завжди перевіряйте ефективність інструментів та критеріїв у новому контексті: випробуйте контрольний список у кількох школах або навчальних закладах і внесіть до нього корективи перед впровадженням у новій місцевості.
- Опишіть стандартизовані критерії для визначення практик роботи вчителів, які підлягають спостереженню або не підлягають спостереженню, та ознайомте з ними спостерігачів.
- Забезпечте узгодженість дій спостерігачів за допомогою інтенсивної підготовки спостерігачів та регулярного нагляду. Використовуйте колективне спостереження за уроками в реальних умовах та/або рольові ігри зі спостереження за уроками як невід’ємну частину підготовки спостерігачів.
- Якщо це можливо, слід чергувати спостерігачів між районами/школами або навчальними приміщеннями/вчителями, що підлягають моніторингу, щоб упередженість спостерігача розподілялася між різними респондентами і не впливала на результати лише одного району/школи або навчального приміщення/вчителя.
- Мати стандартизовану процедуру спостереження за уроками, що включає: відбір шкіл або навчальних приміщень та класів для спостереження, попереднє інтерв’ю, спостереження під час уроку, сесію після спостереження (надання зворотного зв’язку та індивідуальне супроводження) та використання даних спостереження (база даних спостережень).
4) Цей показник також можна адаптувати для оцінки різних навичок вчителів, наприклад: кількість або відсоток (підготовлених) вчителів у цільових школах або навчальних закладах, які застосовують методи позитивної дисципліни на своїх уроках.
5) Супутні показники:
INEE
- 3.12 Відповідність методів навчання віку, рівню розвитку, мові, культурі, здібностям та потребам учнів (див. роз’яснення щодо показника)
ECHO
- KRI: Кількість вчителів та інших працівників освіти, які продемонстрували покращення знань та навичок щодо задоволення потреб дівчат і хлопців у сфері захисту
- KRI: Кількість вчителів та інших працівників освіти, які продемонстрували покращення рівня знань та педагогічних навичок для задоволення навчальних потреб дітей
IndiKit
- Відсоток [вказати цільову групу], які володіють необхідними знаннями / навичками з [вказати тему] (див. показник «Набуті знання / навички»)