Розвиток навичок

Вихідні дані

Результат

Відсоток дітей та молоді з цільових груп, які постраждали від кризи, що отримують відповідну підготовку з розвитку навичок (соціально-емоційний розвиток / психологічна та соціальна підтримка / інформування про ризики / екологічна освіта / запобігання конфліктам) 

Цей показник вимірює внесок у розвиток ключових навичок дітей. Його можна тлумачити двояко: 1) як вимірювання частки дітей, які відвідують заняття з розвитку навичок (рівень результатів діяльності), або 2) як вимірювання частки дітей, які демонструють прогрес у розвитку відповідних навичок (рівень результатів). Наведені рекомендації зосереджуються на рівні результатів діяльності. Більш детальну інформацію щодо використання цього показника на рівні результатів див. у розділі «Важливі зауваження» нижче.

1) Залежно від мети вимірювання, визначте: (а) загальну кількість дітей або молоді, на яких спрямована ця ініціатива (якщо вимірюється кількість або частка дітей, на яких спрямовано розвиток навичок); або (б) загальну кількість дітей, які проживають у цільовій громаді чи районі ( якщо вимірюється частка дітей та молоді в цільовому районі, на яких спрямовано розвиток навичок або позашкільні заходи).  Ця інформація може бути отримана з адміністративної документації проєкту, школи або навчального простору (наприклад, з реєстрів зарахування).

 

2) Визначте кількість дітей та молоді з груп ризику, які постраждали від кризи та регулярно відвідують відповідні заняття з розвитку навичок ( соціально-емоційне навчання (SEL)/психосоціальна підтримка (PSS), підвищення обізнаності щодо ризиків, екологічна освіта, запобігання конфліктам або позашкільні заняття ) . Для цього спочатку слід визначити, який рівень відвідуваності вважається «регулярним» — наприклад, дитину можна вважати такою, що «регулярно» відвідує заняття, якщо вона відвідує щонайменше 70 % організованих занять. Дані про відвідуваність слід регулярно збирати під час занять; їх можуть надавати адміністратори шкіл чи навчальних просторів або фасилітатори заходів.

 

3) Після збору даних про кількість дітей, які регулярно відвідують заняття з розвитку навичок/позашкільні заняття , для розрахунку відсотка слід поділити цю цифру на загальну кількість дітей та молоді (визначену відповідно до пункту 1) і помножити на 100 , щоб перетворити її на відсоток.

 

4) Якщо потрібна додаткова інформація щодо виду заходів з розвитку навичок або позакласних заходів, що проводяться, можна скористатися поєднанням трьох методів:

• інтерв’ю з директором школи або з репрезентативною вибіркою вчителів чи фасилітаторів
• спостереження за заняттям з розвитку навичок або позакласною діяльністю
• перевірка документації щодо розвитку навичок або позакласних заходів, зокрема журналів відвідування, планів уроків, навчальної програми та робіт дітей

 

5) Зверніть увагу, що описаний вище процес — вимірювання регулярної відвідуваності — є найпростішою формою оцінки того, чи діти «отримують користь» від відповідних занять. Ця інформація є актуальною у разі використання цього показника на рівні результатів діяльності. Якщо цей показник використовується на рівні кінцевих результатів — для вимірювання знань і навичок, набутих дітьми, або, у разі зв’язку з ПСС, для оцінки того, чи покращився рівень їхнього благополуччя, — зверніться до важливих зауважень нижче для отримання додаткових вказівок.

 

Інформацію, отриману з цієї документації, можна перевірити за допомогою інтерв’ю або опитувань серед репрезентативної вибірки цільової групи вчителів та педагогів, щоб краще зрозуміти, які види тренінгів проводяться та з якою періодичністю. Рекомендовані питання для опитування, призначені для вимірювання цього показника, можна знайти тут.

Розбивку даних можна здійснювати за віковими групами, статтю, рівнем освіти, етнічною приналежністю, рідною мовою, квінтилем достатку, інвалідністю, статусом переміщеної особи та/або іншими конкретними вразливими та маргіналізованими групами, залежно від обставин. Дані також можна розбивати за типом набутих навичок.

Для розбивки даних за видами інвалідності слід використовувати «Короткий набір показників функціонування Вашингтонської групи» (або, у разі питань, що передбачають спеціалізовані відповіді щодо інвалідності, — повний «Модуль функціонування дітей» WG/UNICEF ) чи еквівалентний інструмент.

1) Це показник 3.4 з « INEE ».

 

2) Наведені вище рекомендації передбачають збір даних на рівні результатів на основі відвідуваності занять. Щоб зібрати більш детальну інформацію про те, як і в якій мірі діти отримують користь від занять з розвитку навичок (на рівні наслідків), слід визначити інший показник того, що саме означає «отримувати користь». Це може бути, наприклад:

   а) Діти демонструють менше соціально-емоційних труднощів, ніж до початку програми розвитку навичок. Для цього необхідна базова оцінка рівня благополуччя дітей, яку потім порівняють із проміжною або підсумковою оцінкою, щоб зрозуміти зміни в поведінці, рівні благополуччя або соціально-емоційних компетентностях.Рівень благополуччя дітей або їхні соціально-емоційні компетентності можна виміряти за допомогою різних інструментів, залежно від вікової групи та контексту. Опитувальник «Сильні сторони та труднощі» (SDQ) є одним із інструментів, який може допомогти порівняти, чи змінилися психологічні характеристики дітей у результаті заходів з розвитку соціально-емоційних компетенцій (SEL) та психологічної та соціальної підтримки (PSS), і якщо так, то яким чином. Багато інших інструментів описано в публікації «Інструменти вимірювання та оцінки SEL та PSS в освіті в умовах надзвичайних ситуацій: ідентифікація, аналіз та зіставлення інструментів із глобальними керівними документами», опублікованій на сайті INEE.

   б) Діти демонструють нові або вдосконалені компетенції чи знання (у сфері розвитку навичок, що оцінюється) порівняно з періодом до початку заходів з розвитку навичок. Як зазначено вище, для цього необхідно зібрати та порівняти вихідні та кінцеві дані, щоб оцінити вплив заходів на визначені навички.

 

3) Цей показник також можна адаптувати для вимірювання кількості та частки дітей, які активно беруть участь у регулярних позашкільних заходах, тобто заходах, що організовуються до та/або після навчального дня, або під час шкільних канікул, на території школи чи навчального закладу. Позашкільні заходи доповнюють формальну освіту та мають форму додаткових занять, занять з життєвих навичок (наприклад, гігієни чи екологічної освіти), занять мистецтвом, спортом або підприємницької діяльності. Позашкільні заходи враховуються лише в тому випадку, коли діти навчаються у системі формальної освіти. Якщо діти беруть участь у подібних заходах, але не навчаються у системі формальної освіти, такі заходи — у більшості випадків — розглядаються як: (а) неформальна освіта (НФО) — якщо вони містять навчальний аспект, що сертифікується або пов’язаний із формальною освітою; (б) ПСС — якщо йдеться про структуровані заходи, спрямовані саме на покращення показників добробуту та механізмів подолання труднощів, або (в) рекреаційні заходи — якщо йдеться про менш структуровані заходи, спрямовані на покращення соціалізації та добробуту.

 

4) Відповідні показники:

     INEE

       - 2,2 % учнів, які відповідають мінімальним рівням компетентності з читання та математики та/або демонструють належний прогрес у розвитку академічних, професійних та/або соціально-емоційних навичок (SEL) (див. показник «Грамотність та математична грамотність»)

       - 2,3 % цільових навчальних просторів, у яких проводяться заходи з психосоціальної підтримки (ПСП) для дітей, що відповідають принаймні трьом із чотирьох наведених нижче критеріїв: а) структуровані, б) цілеспрямовані, в) ґрунтуються на наукових даних, г) цільові та адаптовані до потреб різних підгруп вразливих дітей (див. показник «Заходи з ПСП»)

     ECHO

       - KRI: кількість учнів, вчителів та інших працівників освіти, яким надано послуги з психосоціальної підтримки

    Глобальний освітній кластер

       - Відсоток навчальних приміщень/шкіл у цільових районах, які постраждали внаслідок надзвичайних ситуацій та надають психосоціальну підтримку

       - Відсоток навчальних приміщень/шкіл у постраждалих районах, які зазнали впливу надзвичайної ситуації, де діти та молодь отримують ключові повідомлення щодо [вибрати: навичок виживання в надзвичайних ситуаціях / зменшення ризиків стихійних лих]

    Цілі сталого розвитку (ЦСР)

       - 4.2.1 Частка дітей віком 25–59 місяців, розвиток яких відповідає нормі в сферах здоров’я, навчання та психосоціального благополуччя, за статтю

    IndiKit

       - кількість або відсоток учнів, які отримали знання з гігієни в рамках шкільної навчальної програми (див. показник «Гігієнічна освіта в школах»)